Objectif de la séquence

Acquis précédents : Étude de la structure de l’oreille.
Objectifs de travail : Comparer des informations générées par l’IA sous forme d’affiche avec des données épidémiologiques validées scientifiquement. Construire un document guide/un tutoriel à destination d’élèves du lycée permettant d’optimiser l’utilisation d’IA lors de productions d’affiches présentant des informations scientifiques.

Description de la séquence

La séquence suit un canevas pensé pour les activités TraAM, permettant d’aboutir à la réalisation par les élèves d’outils de métacognition, garants d’une réflexion critique sur l’utilisation d’une IA générative dans le cadre pédagogique imposé. Ce canevas se décline sous forme d’étapes données aux élèves et apparaissant dans le descriptif des consignes ci-dessous.

Consignes et déroulement de la séquence

Durée : 3 séances d’1heure.
Organisation : Travail par groupe de 4 ou 5.

Étape 1 : Conception(s) initiale(s) et première approche du prompt

Listez sur votre compte-rendu vos idées initiales sur l’impact des smartphones avec écouteurs sur la santé auditive des 15-25 ans.

Cette étape permet un état des lieux par les élèves eux-mêmes de leurs connaissances sur le sujet. A ce moment-là de l’activité, les élèves sont contraints : ils ne peuvent s’appuyer que sur leurs connaissances et une discussion au sein de leur groupe de travail. Ils n’ont pas encore accès aux ressources fournies plus tard par leur professeure. Devant les difficultés à mobiliser des connaissances précises, très rapidement, les élèves expriment l’envie de chercher des informations sur internet. Cette première étape est ainsi source de motivation.

 

Étape 2 : Générer une affiche avec une IA générative

Construire un prompt que vous saisirez ensuite dans l’IA indiquée afin de générer une première affiche. Cette affiche a pour but de communiquer efficacement les dangers de l’utilisation des smartphones avec écouteurs à la tranche d’âge 15-25 ans.

La frustration de ne pas avoir pu préciser leurs connaissances durant l’étape précédente se ressent, chez la plupart des élèves, lors de la réalisation du prompt. Ils sont confrontés à l’évidence de « la nécessité de connaître » pour pouvoir construire un prompt efficace. Très peu d’élèves ont imaginé obtenir une affiche idéale avec un prompt qu’ils savaient très imprécis. Ces premières affiches générées devaient être sauvegardées sur des espaces dédiés sur l’ENT de la classe (dossiers par groupes avec des droits uniquement pour les élèves du groupe et l’enseignante). Les élèves ont accès à une grille de critères de réussite (voir ci-dessous) dans laquelle ils trouvent quelques aides à la rédaction du prompt, pas plus. L’idée ici est que les élèves mettent en évidence au cours de la séquence quelles sont les informations importantes lors de cette rédaction. Cette réflexion est nécessaire lors de l’étape 5.

Grille des critères de réussite des différentes étapes

 

Exemple de prompt 1 et affiche obtenue associée

 

Étape 3 : Confronter l’affiche à des données scientifiques et épidémiologiques valides scientifiquement

Relevez sur les sites indiqués dans le cadre Ressources, les informations qui vous paraissent essentielles à faire apparaître dans une telle affiche de façon à compléter, préciser, corriger vos idées initiales.

Les ressources consistent en :

• une fiche présentant des notions scientifiques correspondant aux attendus notionnels de première enseignement scientifique enrichies de données sur les dangers d’une écoute prolongée de musique avec des écouteurs.

  

  

  

  

  
   
  

• des liens vers 3 sites présélectionnés par l’enseignante (ayant déjà servi pour la construction de la fiche scientifique synthétique précédente. Ainsi, les élèves accèdent aux principales sources scientifiques sur le thème audition et risques) :
  • Organisation mondiale de la santé (OMS) : « Protéger l’audition face à la musique et au bruit » (2023).
  • Agence nationale de sécurité sanitaire (ANSES) : Rapport sur les risques liés à l’exposition sonore (2022).
  • Journals of Audiology & Hearing Science (2021-2023).

 

Étape 4 : Faire évoluer le prompt et l’affiche générée

Construire un nouveau prompt que vous saisirez ensuite dans l’IA indiquée afin de générer une seconde affiche.

L’évolution des prompts est sensible chez 6 groupes sur 8 dans l’une des deux classes et 4 groupes sur 8 dans l’autre. Les élèves ont été libre de constituer les groupes de travail. Les compositions de certains groupes n’étaient pas propices à une dynamique de travail efficace...
L’évolution des prompt est nettement orientée vers une plus grande précision sur le contenu attendu. Très peu de groupes ont complété leur prompt par des attendus de formes. Il est très probable que l’étape n°3 focalise les élèves sur des questions notionnelles plus que d’aspect. Un travail sur la forme d’une communication qui se veut scientifique, comme une affiche de prévention, pourrait être envisagée en y intégrant l’usage de l’IA...

Exemple de prompt 2 et affiche obtenue associée

 

Étape 5 : Analyse comparative des affiches afin de construire un guide/tutoriel

Comparer, en utilisant l’outil de communication scientifique de votre choix :

• les deux affiches générées entre-elles
• chaque affiche avec les données essentielles relevées sur les sites ressources.
  À l’aide de cette comparaison, construire un guide/tutoriel adressé à des élèves du lycée qui a pour objectif de diffuser les bonnes pratiques d’utilisation des IA génératives lorsqu’on souhaite construire une affiche communiquant des informations scientifiques avec ce type d’outils. Votre guide devra inclure des commentaires relevant de l’esprit critique.

  Les élèves ont été globalement assez déçus par les affiches générées. En particulier, l’impossibilité d’obtenir des textes compréhensibles s’est avérée particulièrement frustrante. Certains groupes ont d’ailleurs exprimé l’idée qu’ils auraient fait mieux que l’IA en moins de temps. Cette remarque peut trouver un intéressant réinvestissement lors d’une activité dédiée aux impacts écologiques des IA…
  Cependant, après échanges en classe entière, les visuels des affiches ont été plutôt appréciés. Il s’en est suivi naturellement l’idée qu’une affiche idéale s’inspirerait d’un visuel proposé par l’IA avec un ajout de textes « punchy » par les élèves. Ainsi, la nécessité d’une prise de recul sur l’utilisation de l’IA à visée d’apprentissage s’est facilement imposée aux élèves. Ils ont exprimé des avis qui se sont avérés assez nuancés sur cet outil (voir vidéos). Les tutoriels produits mériteraient d’être repris dans une autre séquence pour être modifiés à partir de données trouvées sur l’utilisation des IA générative (données scientifiques : conseils institutionnels, articles...)

  Exemple de productions d’élèves (comparaison des images et tutoriels)

  

  

  

Développement de l’esprit critique

L’un des objectifs majeurs de cette activité était de développer l’esprit critique des élèves, tant sur l’utilisation de l’IA en général que sur son application dans un cadre d’apprentissage.
Critique de l’IA générative : Les élèves ont rapidement constaté que les affiches générées par l’IA n’étaient pas toujours parfaites. Certains ont identifié des erreurs factuelles ou des représentations imprécises, ce qui les a conduits à porter un regard critique sur les capacités et les limites de l’IA. On peut espérer que cette prise de conscience participe à une utilisation réfléchie et responsable des IA, en particulier vis-à-vis du contexte écologique actuel et de celui de la fuite des data. La séance présentée pourrait ainsi s’envisager comme une ouverture à une activité centrée sur ces problématiques.

Critique des sources et des informations

En comparant les affiches générées avec des données épidémiologiques validées scientifiquement, les élèves ont appris à évaluer la fiabilité des informations. Ils ont été amenés à distinguer les sources crédibles des sources moins fiables, à vérifier les données présentées, et à identifier les biais potentiels. Cette démarche a renforcé leur capacité à analyser et à critiquer les informations, compétence indispensable à l’ère des réseaux sociaux...

Réflexions didactiques et pédagogiques

Cette activité s’inscrit dans une perspective constructiviste (Piaget, Vygotsky), où l’apprentissage se construit par l’action et la réflexion des élèves. L’activité repose sur l’idée que les élèves construisent leurs connaissances à travers des interactions avec leur environnement et des outils. L’IA générative joue ici le rôle de médiateur cognitif, facilitant l’exploration et la compréhension des concepts scientifiques. L’IA est également source de créativité chez les élèves en leur proposant des visuels inspirant. D’autre part, en travaillant sur un projet concret (la création d’une affiche), les élèves sont impliqués dans une tâche authentique et significative, ce qui favorise leur engagement et leur motivation (pédagogie par projet- Dewey). Enfin, l’activité s’aligne avec les recommandations sur l’éducation aux médias et à l’information, en développant chez les élèves des compétences critiques et réflexives face aux outils numériques. Cependant, ce type de séquence est chronophage, en particulier dans le cadre de l’enseignement scientifique lorsque le programme est partagé entre 1h menée par un(e) enseignant(e) de SVT et 1h menée par un(e) enseignant(e) de PC. Il serait pertinent de repenser ce cadre de séance en impliquant les deux enseignant(e)s concerné(e)s.

Retour d’élèves

Les retours sont globalement positifs (voir vidéos) même si certains élèves ont exprimé une incompréhension sur l’utilité d’une réflexion critique d’outils utilisés en classe. Ces mêmes élèves ont jugé que le seul intérêt de l’activité relevait de l’acquisition de nouveaux savoirs sur les risques auditifs et le fonctionnement de l’audition.

• Cette activité a été menée avec deux classes d’enseignement scientifique. Les élèves ont travaillé par groupe de 4 ou 5, dans des classes de 34 à 35 élèves. C’est beaucoup trop pour pouvoir les accompagner correctement sur une réflexion approfondie pertinente de l’utilisation de l’IA. Cette remarque n’est évidemment pas spécifique aux conditions de l’activité présentée, cependant, les possibilités de l’IA nécessitent une vigilance accrue lors du cadrage des élèves. Celle-ci n’a pas été possible et satisfaisante avec des classes entières. Pour des activités impliquant des outils complexes comme les IA génératives, il est préférable de réduire la taille des groupes ou de prévoir des sessions de travail en demi-classe. Cela permet un suivi plus individualisé et une meilleure gestion des interactions entre les élèves et l’outil.
• Le choix de l’IA générative est particulièrement sensible lorsqu’on travaille sur la génération d’images. L’évolution des IA promet un progrès sensible dans la qualité des images générées (y compris celles contenant du texte). Cependant, actuellement, les IAG gratuites les plus efficaces dans la génération d’images incluant du texte sont des IA qui ne respectent pas le RGPD, ce qui pose des problèmes éthiques et légaux. La séquence présentée peut participer à sensibiliser les élèves à ces enjeux liés à l’utilisation des IA.
• L’IA utilisée a parfois générée du texte en lieu et place de l’image demandée en précisant que le trop grand nombre de requêtes reçues ne lui permettait pas de répondre à la demande de création d’images. Ainsi, pour un travail en classe, il existe actuellement une incertitude quant à la capacité des IA à répondre aux attentes, du fait de limites techniques.